这个建议是中肯的,但却是很多父母难以接受的,疫情发生之前,教师在家校共育中的最多行为是指导家长“如何营造良好的家庭氛围”和“如何帮助学生在家学习”,而鼓励家长“志愿参与学校活动”和“参与学校决策”等行为普遍较少。
而不是因为唯恐落后,只会盲目超车,开得飞快又匆忙,却不知道要开到哪里去,最后的结局只有迷失,对于钟芳蓉来说,她不幸的地方是作为留守儿童,从小缺少父母的陪伴,但她幸运的地方是父母尽自己所能给了她更大的支持。
钟芳蓉的父母因为生活所迫,一直在外打工,但他们向来尊重女儿的想法,也支持她作出的决定,与此同时,一种质疑摆在我们面前:对孩子的发展要不要设计?能不能设计?孩子接受不接受成人的设计?许多父母常常为此而烦恼,甚至焦虑。
比如一个小学生在考试结束后,居然用橡皮把同桌的最后一题答案给擦掉了,因为不想让同桌考得比自己好,家庭教育绝不仅靠家长的一厢情愿或倾尽全力,要对孩子的成长起到积极正向的引导和帮助作用,家长就需要放下焦虑。
学业成绩不是衡量的标准,家长认为,高水平的家校共育主要体现在创设良好的家庭环境和与教师进行顺畅沟通联系两个方面;但教师则认为,在家校共育过程中最为核心的两个维度是向家长说明如何帮助学生在家学习和将家长意见吸纳进教学决策中。
焦虑还会对孩子的情绪和心理带来长远的不良影响,在私人领域,我们可以在没有他人目光注视的“黑暗保护”下放松自在,但在公共领域,在他人目光注视之下,有自我表现冲动的人就要拿出更好的状态,只有这样才能得到他人的称赞与承认。
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