要做到这些,父母必须发自内心地承认孩子是一个独立的生命个体,而不是自己的私人物品或附属品,拉里奥认为,协同培养意味着父母不会硬性下达命令,总是和孩子商量事情,晓之以理,尤其与中国的传统观念不同的是,他们希望孩子与他们顶嘴,和他们讨价还价,并站在成人的角度问他们问题,既然孩子终究要离开家庭,走向社会,父母就必须为他们提供有益的训练机会和真实的成长环境。
家长与老师达成共识需要彼此信任,却不容易,有的家长生怕得罪老师,说话都是小心翼翼的,也有的家长对学校总是不满,抱怨、挑剔、反感、告状,甚至发生严重冲突,还有个孩子回家说“今天谁谁谁欺负我”,家长又生气又紧张,找了老师才知道是孩子非要邻座小朋友把卷笔刀送给她,俩孩子争抢起来,孩子就回家说自己被欺负了。
对现今很多中国父母来说,养育孩子的焦虑似乎如影随形,焦虑是一种包含恐惧、不安、担忧的感觉,父母的焦虑很容易传导给孩子,给孩子带来压力,在居家学习的特殊时期,孩子对上网课有个适应过程,父母的焦虑不仅帮不了忙,反而可能成为干扰,这一理论及之后由不错儿童心理学家西尔斯提出的依恋养育思想,给新一代父母带来巨大影响。
做学习规划要以孩子为主体,要有具体切入点,明确要解决的具体问题,比如完成某个学习目标,培养某个生活习惯等,切忌太空泛,如果能利用这段居家学习时间培养孩子的自主学习和规划能力,提高孩子独立学习的自觉性和自控力,获得清晰的学习目标和较高的学习效率,将对孩子未来的学习和发展带来积极影响,甚至成为孩子人生的宝贵财富。
”魏国民说,边玉芳表示,应当正确看待疫情下看似严重的亲子问题,”边玉芳认为,从这个角度看,疫情期间亲子问题的爆发并不是一件坏事,“这反而是重塑亲子关系的良好契机,“可以多和孩子进行深入讨论,如结合疫情期间的故事,让孩子对自己和别人的生命、对社会产生一些思考和兴趣,从而在自己的学习中找到意义和价值,这是更为重要的。
复学在即,家长和孩子都需要适应时间节奏方面的挑战,恢复心理的确定感和秩序感,此次复学,除了必要的学习用品、生活用品,还增加了卫生防护用品的准备,另外,在仍旧保持一定程度卫生防控的情况下,某些时段可能遇到部分道路封闭,孩子上学的路线可能受影响,进学校需要测体温等,如果没有提前的适应和演练,孩子可能会感到不适应。
这些控制行为背后的声音是:你是我的,你要听我的,你的自我不重要,你的感受不重要,夫妻之间也可能有类似的情况,”三毛在家里长期不被认可的情感匮乏,可见一斑,他们这样不顾一切地“爱”孩子,实际上是在害孩子——在孩子弱小无力挣脱和反抗的时候,一次次剥夺了孩子锻炼成长的机会,让孩子一点一点地变得无能与弱智。
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